193.59 Kb.Название Дата02.04.2012Размер193.59 Kb.Тип Содержание Смотрите также: Глава 1 ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Содержание и структура понятия «интеллектуально-речевая культура школьника» Содержание обучения определяется в соответствии с теми задачами, которые общество ставит перед школой. Поэтому в современных условиях, в условиях информационного общества, школе необходимо направить усилия на формирование интеллектуально-речевой культуры школьников. Это предполагает: развитие способности к интеллектуальному освоению и эмоциональному переживанию знания, владение интеллектуальными и эстетическими способами общения с наукой, с искусством, с окружающим миром, формирование готовности к культурному созиданию. Решение поставленных задач - формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности. При этом необходимо учитывать, что современная трактовка познания связана с овладением речевой, а точнее текстовой деятельностью. Важнейшим средством познания является язык, а сам процесс познания, по мнению психолингвистов, протекает в непрерывном чередовании процессов восприятия и создания текста1. Таким образом, познавательная деятельность направлена в первую очередь на постижение смысла текста. В основе понимания текста лежат интеллектуальные операции. Так, Н.И. Жинкин отмечал, что, «говоря о смысле, мы попадаем в компетенцию интеллекта». Интеллект понимается как «форма организации индивидуального умственного опыта, обусловливающего особенности познавательного отношения субъекта к миру и характер воспроизведения действительности в индивидуальном сознании» (М.А. Холодная). Именно с помощью интеллекта субъект познания «вырабатывает понятия, суждения, делает умозаключения и выводы с тем, чтобы отобразить деятельность и указать мотивы человеческой деятельности» (Н.И. Жинкин). Сказанное дает основания рассматривать познавательную деятельность как интеллектуально-речевую и говорить о формировании интеллектуально-речевой культуры школьников как о важнейшей задаче обучения. ^ Цель формирования интеллектуально-речевой культуры заключается в том, чтобы обеспечить развитие ученика как субъекта познания. Задачами формирования ИРКШ являются: приобщение ученика к интеллектуальным и духовным ценностям, накопленным человечеством; воспитание ценностного отношения к знанию; развитие познавательных интересов, потребностей, мотивов; овладение основными способами познавательной деятельности; формирование системы ИРУ, которые обеспечивают как учебную деятельность школьника, так и возможность самостоятельного пополнения знаний в будущем; овладение научным (учебно-научным) стилем речи. Носителем ИРК является субъект познавательной деятельности. Становление ребенка как субъекта познавательной деятельности связано с рядом условий. Важно, во-первых, чтобы ученик понял ценность знания, чтобы его стал привлекать сам процесс учения, процесс познавательной деятельности. Во-вторых, необходимо, чтобы он испытывал личную заинтересованность (интерес) в познавательной деятельности и овладении ее способами. Иными словами, необходимо направить усилия школы на формирование интеллектуально-речевой культуры школьника. ^ Интеллектуально-речевая культура школьника понимается как культура познавательной деятельности и предполагает развитие познавательных мотивов и интересов, формирование ценностного отношения к знанию, овладение рациональными способами и приемами восприятия учебно-научного текста, переработки и самостоятельного использования полученной информации, а также адекватного речевого оформления собственного высказывания с учетом требований учебно-научного стиля речи. Как видно из предложенного определения, интеллектуально-речевая культура это достаточно сложное понятие. Возникает вопрос: какова структура интеллектуально-речевой культуры школьника? Представим ее на схеме 1. Структура интеллектуально-речевой культуры школьникаСхема 1. Носителем интеллектуально-речевой культуры является ученик, субъект познавательной деятельности (на схеме СПД). В каком случае можно говорить о том, что ученик является субъектом познавательной деятельности? Какими качествами должен обладать субъект познания? Развитие каких качеств должно стать задачей обучения на разных его этапах? Ответы на эти вопросы представляются принципиально важными.^ 1.2. Развитие ученика как субъекта познавательной деятельности В этой связи весьма показательны данные исследования выявлявшего, какие качества ученика наиболее значимы для учителя. Примечательно, что из всех выделенных учителями качеств личности интеллектуальные качества составляют только 10% и занимают последнее место2. Эти данные говорят сами за себя: к сожалению, сегодня в практике работы школы формирование ученика как субъекта познавательной деятельности не является предметом осознанного внимания учителей. Ребенок превращается из объекта воздействия в активного, сознательного члена общества субъек
Формирование интеллектуально-речевой культуры школьников содержание и структура понятия «интеллектуально-речевая культура школьника»
Формирование интеллектуально-речевой культуры школьников содержание и структура понятия «интеллектуально-речевая культура школьника»
Комментариев нет:
Отправить комментарий